Résumés des conférences et communications

Mercredi  22 novembre

Session 1 - Ambivalences dans les usages des médias sociaux

9H45   Beatrice Guillier

Grande sœur, modèle, star : la YouTubeuse et les adolescentes, entre influence normative et potentiel émancipateur.

 Les YouTubeuses sont souvent accusées par les médias traditionnels de prôner un mode de vie consumériste et superficiel auprès de leur jeune public. Pourtant, la relation d’une spectatrice à ces nouvelles influenceuses se révèle plus complexe qu’une question d’imposition des normes. Si les conseils des YouTubeuses sont prisés des adolescentes, c’est du fait de leur statut de grande sœur virtuelle qui expérimente avant ses cadettes et les guide tout au long de leur construction identitaire. Elles participent au développement des jeunes filles, pour qui elles sont des figures tutélaires mais aussi des stars avec qui entretenir une relation de proximité et de connivence. Dans le lieu d’entre-soi féminin que devient YouTube, les adolescentes disposent d’un espace de parole où à échanger à l’écart des regards des garçons du même âge. Cette possibilité est la promesse d’un empowerment, à travers l’établissement d’un dialogue qui sous ses dehors inoffensifs voire niais construit une voie d’émancipation. C’est tout le paradoxe de la relation qui unit la spectatrice à la YouTubeuse, entre potentiel initiatique et discours aliénant et normatif. Ces deux approches sont complémentaires, et nécessitent pour une meilleure compréhension de la construction identitaire adolescente un regard dénué d’une perspective légitimiste sur les sous-cultures jeunes.

 Traditional medias often accuse female YouTubers of promoting a consumerist, superficial lifestyle among young people. However, the spectators’ relationship with these new influential figures is more complex than just a question of certain norms being imposed to them. The reason why we particularly appreciates YouTubers advice is that they are virtual big sisters. They experiment things before their youngest spectators, and they guide and inspire them through the process of identity building. They have been turned into real stars, but stars young girls can have a romanticized complicity with. YouTube became a place of female intimacy, where teenagers can connect with each other, away from the eyes of same-aged boys. This possibility that is offered to them is the promise of an empowerment, through a dialogue which seems frivolous but opens a way to emancipation. This dialogue is therefore paradoxical : an initiatory journey and an alienating and normative discourse at the same time. We cannot decide between these two options which one is the nearest to reality; but as our purpose is to fully understand teenager identity building, we need to adopt a comprehensive approach and to avoid any patronizing perspective on young subcultures.

Principales références :

Monnot Catherine (2009). Petites filles d'aujourd'hui : L'apprentissage de la féminité. Paris : Éditions Autrement, Mutations.

Pasquier Dominique (2005). Cultures lycéennes : La tyrannie de la majorité. Paris : Éditions Autrement, Mutations.

Radway Janice (1984). Reading the Romance. North Carolina : The University of North Carolina Press.

Béatrice Guillier est doctorante à l’École des hautes études en sciences sociales. Elle est issue d’une triple formation en histoire de l’art, lettres et sciences sociales, et travaille sur la consommation culturelle des jeunes filles sur Internet.

 Diaporama Beatrice Guillier

10H15   Anne Cordier

S’informer aujourd’hui : Pratiques et regards de jeunes sur l’information et le paysage médiatique

Qu’est-ce que « s’informer » pour « les jeunes » à l’heure des médias sociaux ? En quoi ces derniers modifient-ils leur appréhension de l’activité informationnelle et plus largement leur rapport à l’information et au paysage médiatique ? Comment ces jeunes construisent-ils via ces médias sociaux leur rapport au monde (socialisation politique, notamment) ? Comment définissent-ils la place de ces médias sociaux dans leur existence ainsi que dans leur écosystème informationnel personnel ? Nous répondrons à ces questions en nous basant sur une enquête menée de manière sociale et compréhensive auprès de 12 jeunes âgés entre 19 et 21 ans aujourd’hui, appartenant à des univers sociaux et académiques différents, et déjà suivis lors d’enquêtes précédentes. Cette recherche a pour ambition de permettre de proposer quelques pistes d’action concrètes pour une éducation aux médias et à l’information ambitieuse pour tous.

What is information for "young people" at the time of social media? How do they modify their apprehension of informational activity and more generally their relationship to information and the media landscape? How do these young people construct their relationship with the world via social media (political socialization in particular)? How do they define the place of these social media in their existence as well as in their personal information ecosystem? We will answer these questions on the basis of a survey carried out in a social and comprehensive way with 12 young people between the ages of 19 and 21 who are members of different social and academic universes and have already been followed up in previous surveys. The aim of this research is to make proposals for ambitious information and media education.

Principales références :

Cordier, Anne (2015). Grandir Connectés : Les adolescents et la recherche d’information. Caen : C & F Éditions.

Lahire, Bernard (2007). L’homme pluriel : Les ressorts de l’action. Paris : Hachette.

Jouët, Josiane, Rieffel, Rémy (2013).  S’informer à l’ère numérique. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Anne Cordier est maîtresse de conférences en Sciences de l’Information et de la Communication à l’ESPE-Université de Rouen Normandie. Membre de l’UMR 6590 ESO – Espaces et Sociétés.

Diaporama Anne Cordier

11h   Nadia Gauducheau

Pratiques d’internet chez les jeunes et perception de la violence verbale

Cette recherche porte sur la perception par les jeunes de la violence verbale dans les échanges en ligne. Il s’agit d’étudier si la violence verbale dans les médias sociaux est considérée comme banale pour les jeunes et d’identifier les facteurs en jeu dans le jugement des jeunes. Nous avons réalisé une expérience auprès de 74 étudiant(e)s entre 18 et 20 ans en cycle préparatoire à la formation d'ingénieur. Nous leur avons demandé de lire les messages d'un forum et d'évaluer certains messages par un questionnaire. Les étudiant(e)s sont confronté(e)s à des messages violents comportant une insulte ou des messages violents contenant de l'ironie, ou des messages sans violence verbale. Nous avons également recueilli des informations sur leur pratique d’Internet. Les résultats montrent que les messages violents sont perçus comme moins acceptables que les messages non violents, qu’il existe des différences entre filles et garçons et enfin que la violence verbale est plus facilement acceptée lorsque celle-ci est associée à une dimension humoristique et ludique. Nous discuterons du rôle de la culture Internet marquée par l'importance de la dérision dans l’acceptabilité de la violence verbale chez les jeunes.

The objective of the present study was to analyze youth perceptions of online verbal violence exploring factors implied in violence acceptability and to examine whether youths regard verbal violence in online interactions as normal. The participants are 74 undergraduate students aged between 18 and 20 years. They were invited to read messages in a forum and to evaluate some of these messages by using a questionnaire. Forum contains messages that could display verbal violence with an insult or with irony or no verbal violence. Results indicated that violent messages are less acceptable that nonviolent messages. Perceptions of verbal violence were more negative for girls than for boys.  Finally, the findings revealed the importance of humor in internet youth culture as a framework for understand verbal violence acceptability.

Principales références :

Dagnaud, D (2011). Génération Y. Les jeunes et les réseaux sociaux, de la dérision à la subversion, Paris : Presses de Sciences Po.

Funk, J. Baldacci, H., Pasold, T. & Baumgardner, J. (2004). Violence exposure in real-life, video games, television, movies, and the internet: is there desensitization? Journal of Adolescence, 27, 23–39.

Postmes T., Spears R., & Lea M.  (2000).  The formation of group norm in Computer-Mediated Communication: Effects of Depersonalization, Human Communication Research, 6 26(3), 341-371

Nadia Gauducheau est maîtresse de conférences en psychologie à l’Université de technologie de Troyes. Thèmes de recherche : communication médiatisée par ordinateur, émotions, adolescents et Internet, entraide.

Diaporama Nadia Gauducheau 

11h30   Conférence invitée

Sophie Jehel

La mise à l'épreuve des adolescents sur les réseaux sociaux

Tout en apparaissant aujourd’hui comme une norme sociale partagée, les réseaux sociaux représentent une mise à l’épreuve pour les adolescents : fouillis des informations, intensité des notifications, sérendipité, bombardement émotionnel, démultiplication des surveillances et des critiques. Selon leur aisance avec l’écrit, selon leur capacité d’auto-contrôle, selon leurs entourages, parentaux et amicaux, ils en décryptent plus ou moins les enjeux et réussissent à se frayer un chemin vers une information et des usages qui leur conviennent mieux. La mise à l’épreuve vaut pour tous, mais de façon différenciée selon les contextes sociaux, scolaires, et affectifs. La conférence s’appuiera notamment sur les résultats d’une recherche conduite entre 2015 et 2017 auprès de 200 adolescents sur la réception des images violentes, sexuelles et haineuses, en collaboration avec une équipe de psychologues cliniciens.

While social networks now appear to be a shared social norm, they are also hardships for teenagers: mess of information, intensity of notifications, serendipity, emotional bombardment, multiplication of surveillance and criticism. Depending on their ease with the written form, their capacity for self-control, their surroundings, parental and friendly, they more or less decipher the stakes involved and manage to find their way towards information and uses that are more suitable for them. Harships applie to everyone, but in a differentiated way according to social, educational and emotional contexts. The conference will draw on the results of research conducted between 2015 and 2017 with 200 teenagers on the reception of violent, sexual and hateful images, in collaboration with a team of clinical psychologists.

Sophie Jehel, maîtresse de conférences à l’Université Paris 8, CEMTI (centre d’étude sur les médias, les technologies et l’internationalisation), chercheure associée au CARISM, conduit régulièrement des enquêtes auprès des adolescents sur leurs pratiques numériques. Elle met en perspective ces pratiques avec les stratégies des plateformes et les médiations éducatives mises en œuvre par les parents et les éducateurs. Ses recherches portent également sur la régulation des médias et leur déontologie. 

Diaporama Sophie Jehel 

Session 2 - Médias sociaux et point de vue éducatif

14h   Table ronde 

Accompagner les enfants et les adolescent·e·s dans leurs usages des médias sociaux. Retour d'expériences éducatives avec la participation de Patrick Mpondo-Dicka, Philippe Rulié, Perrine Poupin

15h   Amandine Kervella et Florence Rio

 Prévenir les « risques d’internet »  : quel dispositif pour quelle médiation éducative ? Le cas particulier de « SocioRézo »

 Cette communication se propose de questionner les pratiques informationnelles et relationnelles des adolescents sur internet ainsi que les représentations que ces derniers se font de leurs propres pratiques. Il s’agit également, à partir d’une étude de terrain réalisée à l’échelle du territoire de la Métropole Européenne de Lille (MEL,) de confronter ces représentations à celles des différents professionnels de l’éducation qui les encadrent. En ce sens, cette proposition entend interroger la dimension préventive et éducative d’un dispositif construit autour du serious game « Sociorezo » qui vise à répondre aux besoins de « sensibilisation aux risques d’Internet » qui émanent des discours dominants. Cette approche conjointe aura pour intérêt de considérer les conditions d’application des mesures dites éducatives et de leur impact sur les pratiques elles-mêmes.

This communication intends to question on the one hand how teenagers use internet and the social networks to get informations and to create social links. On the other hand it will also question their representation of their own practices of their use of Internet and social networks. From a study of ground across the territory of the European metropolis of Lille (MEL) our communication will also compare these representations to those of some educational professionals. In this sense, this proposal is intended to interrogate the preventive and educational dimension of a device built around a serious game named 'Sociorezo' which aims to meet the needs of 'awareness to the risks of the Internet' which emanate from dominant discourses. This joint approach will aim at considering the conditions for the application of so-called educational measures and their impact on the practices themselves. 

Principales références :

Barrère Anne, « Les établissements scolaires à l'heure des " dispositifs " », Carrefours de l'éducation, n°36, 2013, p. 9-13.

Cordier Anne. Grandir connectés. Les adolescents et la recherche d’information. Caen : C&F éditions, 2015.

Kredens E., Fontar B., « Les jeunes et internet, de quoi avons-nous peur ? », 2010 http://www.frequence-ecoles.org/ressources/view/id/cd7d44adab3b6610e9fb3221344738b9 

Amandine KERVELLA est maîtresse de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication. Une partie de ses travaux est consacrée à l'analyse de dispositifs d'éducation aux médias et à l'information. Dans le cadre du projet européen H2020 PRACTICIES, elle travaille également à la co-construction d'un serious game dédié à l'éducation aux médias et à l'information, avec la société Vertical.

Florence RIO est maîtresse de conférences en Sciences de l’Information et de la Communication au laboratoire GERIICO de l’université de Lille. Une partie de ses activités de recherche porte sur les pratiques médiatiques des jeunes en particulier dans leur appropriation et leurs usages des dispositifs numériques.

 Diaporama Amandine Kervella - Florence Rio

15H45   Karine Aillerie

Pratiques en construction hors de l’école : le cas des usages informationnels des réseaux sociaux numériques par les adolescents

 La présente contribution propose un état des lieux de la recherche concernant les usages spécifiquement informationnels des adolescents d’âge scolaire avec les réseaux sociaux numériques. Cet objet demeure encore relativement émergent. Des travaux récents en Sciences de l’information et de la communication montrent cependant la place que peuvent y occuper entre autres les activités informationnelles à vocation académique (Aillerie & McNicol, 2016a ; Aillerie & McNicol, 2016b). Ils constituent la base de cet état de l’art. Nous insistons sur la complexité de ce type de pratiques, qui tendent largement à se construire en dehors du champ scolaire tout en incluant une dimension formelle possiblement significative (recherche et partage d’informations, mais aussi organisation du travail scolaire et travaux de groupes, par exemple). Mise en perspective avec les initiatives travaillant à une prise en compte écologique voire critique des usages numériques en contexte scolaire, les résultats de recherche mettent à jour des enjeux d’inégalité des usagers face au potentiel informationnel de ces plateformes. Cette réflexion participe également à enrichir la notion de pratique informationnelle (Gardiès, Fabre & Couzinet, 2010) dans le contexte socio-technique actuel par le (re)investissement de la dimension sociale et aléatoire de l’activité informationnelle.

This communication provides an overview of research into how school-age teenagers specifically use information on social networking sites. This research focus is still in its early stages. However recent work in Information and Communication Sciences, shows the important status of information uses for academic-based purposes (Aillerie & McNicol, 2016a, Aillerie & McNicol, 2016b). They form the basis of this literature review. We wish to highlight the complexity of this type of uses, which tend largely to emerge outside the school context, while at the same time including a potentially significant academic aspect (the seeking and sharing of information, organizing school work and group work, for instance). If we are to consider this alongside initiatives that work towards an ecological or critical consideration of digital uses in school contexts, research findings reveal the levels of inequality of users in relation to potential of these platforms for information uses. This reflection also seeks to enrich the concept of information uses (Gardiès, Fabre & Couzinet, 2010) in the current socio-technical context, by (re) investment in the social and random dimension of the information activity.

 Principales références :

Aillerie K. & McNicol S. (2016a) Are Social Networking Sites information sources: informational purposes of high-school students in using SNS? Journal of Librarianship & Information Science, 1(12): 2-12.

Aillerie, K. & McNicol, S. (2016b). Information literacy and social networking sites: challenges and stakes regarding teenagers' uses. ESSACHESS, Journal for Communication Studies 9 (2): 89-100.

Gardiès, C., Fabre, I. & Couzinet, V. (2010) Re-questionner les pratiques informationnelles. Études de communication, 35.

Docteure en SIC, Karine Aillerie est chargée d’études à la Direction de la recherche et du développement sur les usages du numérique éducatif de Réseau Canopé. Elle est également chercheure associée à l'équipe TECHNE (EA6316 - Université de Poitiers).

Diaporama Karine Aillerie

16h15   Béatrice Micheau, Céline Matuszak, et Amandine Kervella

Des journalistes en immersion : un dispositif de résidence-mission au cœur des nouvelles pratiques d’information des jeunes

 Après les attentats de 2015, un ensemble de discours, de la part de l’État comme d’acteurs médiatiques, a fait un lien, peu problématisé,  entre “mauvais” usages des médias numériques chez les jeunes, radicalisation et/ou complotisme, présupposant  que les réseaux sociaux exposeraient les jeunes à des risques informationnels spécifiques. Ces risques seraient notamment l’alliance entre une exposition à des informations dangereuses, les bulles informationnelles (Ertzscheid, 2015) et les incompétences des jeunes à qualifier les sources d’information. Une telle  hypothèse ravive alors  une approche unidirectionnelle de l’effet média (Katz et Lazarsfeld, 1955/2008). C’est dans contexte qu’a été mis en place l’ « Éducation aux Médias et à l’Information » au sein de l’Éducation  Nationale en 2015/2016, offrant l’opportunité  à un ensemble d’acteurs de s’engager dans cette « éducation à » à la cohérence encore incertaine (Maury, 2016). En parallèle, en collaboration avec ce nouveau dispositif, a été créé celui des résidences-missions de journaliste, sous l’égide du Ministère de la Culture. Entre des attentes institutionnelles en partie focalisées sur la prévention des risques informationnels et leurs pratiques quotidiennes avec les adolescents, les journalistes installés en résidence ont découvert la richesse, les ambivalences et les fragilités des pratiques médiatiques de ces derniers, construisant alors un nouveau regard sur les jeunes et les médias sociaux, loin des stéréotypes  sur les “jeunes” et sur leurs pratiques.

Following the attacks in 2015, a series of speeches by the government and media actors linked, to a lesser extent problematized, the "bad" use of digital media by young people, radicalization and/or conspiracy, presupposing that social networks would expose young people to specific information risks. These risks include the combination of exposure to dangerous information, information bubbles (Ertzscheid, 2015) and young people's incompetence in qualifying information sources. Such a hypothesis then revives a unidirectional approach to the media effect (Katz and Lazarsfeld, 1955/2008). It is in this context that "Media and Information Literacy" was set up within National Education in 2015/2016, offering the opportunity for a range of actors to engage in this "education to", the coherence of which is still uncertain (Maury, 2016). In parallel, in collaboration with this new system, the residences-missions of journalists were created under the aegis of the Ministry of Culture. Between institutional expectations, partly focused on the prevention of information risks and their daily practices with adolescents, journalists living in residence discovered the richness, ambivalence and fragility of the latter's media practices, building a new perspective on young people and social media, far from stereotypes about "young people" and their practices.

Béatrice Micheau est maîtresse de conférences en SIC à l’ESPE Lille Nord de France et membre du laboratoire GERiiCO de l’Université de Lille. Ses thèmes de recherche sont les pratiques informationnelles ou médiatiques et  les modes  de leur légitimation ou disqualification, l’anthropologie des savoirs et de leurs lieux, les cultures informationnelles, la théorie du document (numérique) : le tout avec, comme question commune, celle des processus sociaux de fabrication et de reconnaissance de la valeur informationnelle, et leur(s) reconfiguration(s) par le numérique.

Céline Matuszak est maîtresse de conférences en SIC au département infocom de l’université de Lille. Après une thèse sur l’appropriation des dispositifs technologiques par des organisations politiques marginales, elle a travaillé au sein de l’Ecole nationale de Protection judiciaire de la jeunesse. C’est dans ce cadre qu’elle a pu amorcer un travail concernant le rôle des professionnels de l’éducation face aux enjeux de l'Éducation aux médias et à l’information.

Amandine KERVELLA est maîtresse de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication. Une partie de ses travaux est consacrée à l'analyse de dispositifs d'éducation aux médias et à l'information. Dans le cadre du projet européen H2020 PRACTICIES, elle travaille également à la co-construction d'un serious game dédié à l'éducation aux médias et à l'information, avec la société Vertical.

Diaporama Beatrice Micheau - Céline Matuszak - Amandine Kervella

16h45   Adeline Entraygues

Convergences et divergences entre les pratiques prescrites scolaires et les pratiques informationnelles informelles : les RSN dans les cultures de l'information

 Les réseaux sociaux numériques constituent une partie prépondérante du web 2.0, impliquant des usages info-communicationnels participatifs. Au sein de l’école, la culture de l'information est une culture commune nécessaire aux élèves « pour exercer [leur] citoyenneté dans la société de l'information ». Après une préoccupation institutionnelle de mise à disposition des ressources, puis dans un contexte de société de l’information mondialisée, la documentation scolaire s’oriente vers une culture de l’information associant les pratiques sociales des jeunes. Au coeur de ces concepts, se retrouvent les pratiques prescrites scolaires documentaires et les pratiques informationnelles des jeunes. Les réseaux sociaux numériques impliquent de repenser l’approche de la culture de l’information, à travers une pédagogie documentaire entre sphère privée et scolaire. Comment en fonction des représentations des élèves, prendre en compte les pratiques informationnelles informelles liées aux RSN pour transmettre une culture de l’information ? On s'intéressera à travers une méthodologie compréhensive qualitative aux représentations des documentalistes et des élèves des RSN. A travers une triple modularité, associant observation de situation, interrogation d’élèves et enquêtes de professionnels, s’appuyant sur une séquence de formation aux médias sociaux, il sera question d’analyser les enjeux d’une éducation à l'information en lien avec les pratiques culturelles des jeunes.

Digital social networks are a predominant part of Web 2.0, involving participatory information and communication uses. Within the school, the culture of information is a common culture necessary for students "to exercise their citizenship in the information society". After an institutional concern for the availability of resources and then in the context of a globalized information society, school literature is oriented towards an information culture combining the social practices of young people. To the convergence of these two concepts, there are prescribed documentary practices and information practices of young people. Digital social networks involve rethinking the approach to the information culture, through a documentary pedagogy at the crossroads of the private and academic spheres. How do informal informational practices related to SNS relate to the representations of students in order to transmit a culture of information? We study with a comprehensive qualitative methodology the representations of the documentalists and the students of the SNS. Through a triple modularity, combining observation of situations, questioning of students and surveys of professionals, relying on a school sequence with a social media, it will be question to analyze the issues of information education with the cultural practices of young people.

Principales références :

Béguin-Verbrugge, Annette. 2006. « Pourquoi faut-il étudier les pratiques informelles des apprenants en matière d’information et de documentation ? » In . Communication au colloque CIVIIC « Histoire et savoirs ». Rouen.

Boyd, D., et M. Ellison. 2011. « Social network sites: Definition, history, and scholarship. » Journal of Computer-Mediated Communication, Journal of Computer-Mediated Communication, 13 (1). http://www.socialcapitalgateway.org/content/paper/boyd-d-m-ellison-n-b-2007-social-network-sites-definition- history-and-scholarship-jour.

Liquète, Vincent (Dir). 2014. Cultures de l’information. Les essentiels d’Hermès. Paris: CNRS Éditions

Adeline Entraygues est doctorante en sciences de l’information et de la communication et membre du laboratoire MICA

Diaporama Adeline Entraygues 

Jeudi  23 novembre

Session 3 Médias sociaux et développement psychosocial : internet comme contexte de développement ?

9H30   Laurence Berdot-Talmier

 Usage des Technologies Numériques de l’Information et de la Communication, selon une approche écosystémique : adaptation socio-affective auprès de 508 enfants âgés de 9 à 12 ans

À partir de l’approche écosystémique et de son opérationnalisation (Bronfenbrenner, 1996), l’objectif de cette étude est d’analyser l’adaptation socio-affective d’enfants âgés de 9 à 12 ans, en lien avec les différents usages des Technologies Numériques de l’Information et de la Communication (TNIC) et selon le genre (Blaya & Alava, 2012). Notre échantillon se compose de 508 enfants (248 garçons et 260 filles ;  = 10,4 ans). Ils sont 87% à utiliser les TNIC à des fins communicationnelles, avec plus de la moitié (58.1%) des enfants qui utilisent les jeux en réseau et plus d’un quart (28.9%) qui utilisent les Réseaux Socio-Numériques (RSN). Les enfants, tout comme les parents, ont répondu à divers questionnaires, dont le Strenghts and Difficulties Questionnaire (SDQ ; Goodman, 1997). Bien que la majorité des enfants présentent une adaptation socio-affective satisfaisante, les garçons qui utilisent les RSN et ceux qui communiquent sur les jeux en réseau sont proportionnellement plus nombreux que les filles à présenter des difficultés d’adaptation aussi bien intériorisée qu’extériorisée. Cette recherche, à caractère exploratoire, du fait des rares travaux francophones dans ce domaine est néanmoins prometteuse et encourage à proposer des pistes de recherche ainsi que des pistes d’intervention.

Following the ecological model and his operational model (Bronfenbrenner, 1996), the purpose of this study is to analyze the social emotional adjustment of children between 9 to 12 years old related to their use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) and by gender (Blaya & Alava, 2012). Our sample consists of 508 children (248 boys and 260 girls; = 10,4 years). A vast majority of them (87%) use DICT for communication purposes, with more than half (58.1%) who use videogames and more than a quarter (28.9%) who use social network. Children, as well as their parents responded to several other measures including the Strenghts and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997). Although the majority of children show a satisfactory level of social and emotional adjustment, boys who use social network and those who communicate on online videogames show more externalized and internalized symptoms than girls. Because there are only a few francophone studies in this field, this exploratory study is promising in terms of research and intervention projects in the future.

 Laurence Berdot-Talmier est psychologue clinicienne au sein du Pavillon d’Admission Jeunes Adultes (PAJA) – Hôpital Marchand Toulouse et doctorante en psychologie du développement sous la direction de C. Zaouche Gaudron (LISST-CERS UMR 5193).

Principales références :

Blaya, C., & Alava, S. (2012). Risques et sécurité des enfants sur Internet : Rapport pour la France. Résultats de l’enquête EU Kids Online menée auprès des 9-16 ans et de leurs parents en France. LSE, London: EU Kids Online. Page consultée le 10 février2017 sur http://eprints.lse.ac.uk/46443/1/FranceReportFrench.pdf

Bronfenbrenner, U. (1996). Le modèle « Processus Personne Contexte Temps » dans la recherche en psychologie du développement : principes, applications et implications. In R. Tessier & G. M. Tarabulsy (Dir.), Le modèle écologique du développement de l’enfant (pp. 9-59). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.

Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A Research Note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38 (5), 581-586.

Diaporama Laurence Berdot-Talmier 

10h00   Mathieu Danias-Uraga

Développement identitaire en contextes numériques : étude de l'utilisation des réseaux sociaux et de la construction identitaire chez des adolescents français

 Cette étude a pour objectif d’étudier les différences d’utilisations des réseaux sociaux chez des adolescents en lien avec leur construction identitaire selon le modèle néo-eriksonnien de l’identité de Luyckx et al. (2008). L’étude a porté sur un échantillon de 229 adolescents de 15 à 20 ans scolarisés en lycée professionnel. Pour évaluer les processus identitaires, nous avons utilisé le questionnaire DIDS (Zimmerman et al., 2015). L’utilisation des réseaux sociaux a été évaluée à travers différentes dimensions  grâce à trois questionnaires : le SMUIS (Jenkins-Guarnieri, et al., 2013), le SPFBQ (Michikyan et al., 2015), le ActivePassiveUse (Shim et al., 2008 ; Shaw et al., 2015). Une analyse corrélationnelle a montré que les processus identitaires adaptatifs sont liés à une présentation du soi-réel en ligne, et que le processus identitaire mal-adaptatif d’exploration ruminative est lié à une présentation du faux-soi en ligne dans un but de falsifications d’informations sur soi. Après réalisation d’analyses en clusters permettant d’identifier 5 statuts identitaires d’une part, et 3 profils d’usages numériques d’autre part, un tri-croisé a permis d’identifier des différences d’usages numériques en fonction des statuts identitaires des adolescents. Cette étude exploratoire souligne la pertinence d’analyser les influences réciproques entre les pratiques numériques et le développement identitaire à l’adolescence, ce qui pourrait avoir des implications éducatives.

The aim of this study was to study the different uses of social networks among adolescents in connection with their identity construction according to the neo-eriksonian model of identity from Luyckx et al. (2008). The study involved a sample of 229 adolescents aged 15 to 20 years enrolled in vocational high school. To evaluate identity processes, we used the questionnaire DIDS (Zimmermann et al., 2015). The use of social networks was assessed across different dimensions using three questionnaires: the SMUIS (Jenkins-Guarnieri et al., 2013), the SPFBQ (Michikyan et al., 2015) and the ActivePassiveUse (Shim et al., 2008 ; Shaw et al., 2015). A correlational analysis showed that adaptive identity processes were linked to an online presentation of the real-self, and that the mal-adaptive identity process of ruminative exploration was linked to an online presentation of the false self, for the purpose of falsifying information about oneself. After performing cluster analyzes to identify 5 identity statuses on the one hand, and 3 digital user profiles on the other hand, a cross-tabulation analysis revealed differences in digital uses according to the adolescents’ identity statuses. This exploratory study highlights the relevance of analyzing the reciprocal influences between digital uses and identity development in adolescence, which may have educational implications.

Matthieu Danias-Uraga est actuellement en première année de doctorat à l’Université de Bordeaux, au sein du laboratoire EA 4139, sous la direction du Pr. Lyda Lannegrand-Willems. Sa thèse porte sur le développement identitaire des adolescents et des jeunes adultes en lien avec leurs pratiques numériques, plus précisément leurs usages des réseaux sociaux.

Diaporama Matthieu Danias-Uraga 

10h30   Anne-Sophie Jurion

Facebook vu par de jeunes adultes : quels places pour quels usages ?

Notre condition hyperconnectée alliée au développement des nouvelles technologies (notamment des smartphones) invitent les internautes à interagir sur la toile et à créer du contenu en facilitant la production, la diffusion, et le partage. Dans le cadre de notre recherche de thèse nous avons investi, depuis deux ans, un club de basket d’Ile de France. Par notre présence et notre investissement au sein de l’équipe des 17/20 ans, nous avons pu réaliser auprès des jeunes sportifs des entretiens biographiques, mais également s’immerger dans leurs réseaux d’amis 2.0 pour suivre leurs publications et leurs partages. A partir de l’analyse de ces entretiens biographiques et de l’observation de ces « postages de soi », nous mettrons en avant, dans le cadre de cette communication, la place que Facebook occupe dans la vie quotidienne de ces jeunes sportifs, les usages qu’ils ont de ce réseau social et le sens qu’ils donnent à leurs interactions numériques. En portant notre regard sur la compréhension de ces usages ordinaires, notre objectif est bien de pouvoir questionner l’apprentissage par le biais des réseaux sociaux, et de penser sa possible transférabilité dans le cadre scolaire.

Our hyperconnected condition tied to the development of new technologies -especially smartphones- facilitates the sharing and spreading diffusion of information. It leads pushes web surfers to communicate with one another other and publish new contents. In our doctoral research, we have studied during two years the players of a French basketball team. Thanks to our immersion within a team of 17- to 20- year-old players, we went through several biographical interviews, and we also deeply investigated their 2.0 friend list to follow their publications and their sharing. From the analysis of theses biographical interviews and the observation of theirs « posts », we want to demonstrate the place of Facebook in day to day life communication of young athletes. We will also describe and study their use of this social media and determine how significant their numeric interactions are for these young adults. By understanding the daily use of social media, our goal is to characterize the learning possibilities offered by social medias, and ultimately to think of way of transferring these learning schemes at school.

Principales références :

Barrère, A. (2011). L’éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux- mêmes. Paris : Armand Colin.

Delory-Momberger, C. (2014). De la recherche biographique en éducation: fondements, méthodes et pratiques. Paris: Téraèdre.

Gunthert, A. (2015). L’image partagée : la photographie numérique. Paris : Textuel.

Anne-Sophie Jurion est doctorante contractuelle en sciences de l'éducation au sein du laboratoire EXPERICE à l’Université Paris 13, membre du Collège International de Recherche Biographique en Education (CIRBE) et co-responsable de l'axe « Arts de l’image, automédialité et fabrique de soi ».

Diaporama Anne-Sophie Jurion 

11h   Conférence invitée

Lyda Lannegrand-Willems

Usages des médias communicationnels et construction identitaire à l'adolescence : Regard et apports de la psychologie du développement.

Les médias communicationnels sont fortement investis aujourd’hui, particulièrement par les adolescents et les jeunes adultes. Leur investissement par les jeunes questionnent voire inquiètent par les risques potentiels encourus. Cette intervention vise à apporter un éclairage différent en interrogeant la fonction des usages des médias communicationnels dans le développement psychosocial à l’adolescence, particulièrement dans le questionnement et la construction identitaire. Les apports de la psychologie du développement de l’adolescent permettent de considérer la pluralité des usages  et leurs relations avec les caractéristiques développementales personnelles. Ces considérations nous conduiront à souligner l’importance de l’accompagnement des et du soutien aux compétences psychosociales à l’adolescence.

Communication media are heavily invested today, particularly by teeenagers and young adults. Their investment by young people question and even worry about the potential risks involved. This intervention aims to shed a different light by questioning the function of the use of communication media in psychosocial development in adolescence, particularly in questioning and constructing identity. The contributions of adolescent developmental psychology make it possible to consider the plurality of uses and their relations with personal developmental characteristics. These considerations will lead us to stress the importance of providing accompaniement for - and supporting - psychosocial skills in adolescence.

Lyda Lannegrand-Willems est professeure de psychologie du développement et de l’éducation à l’université de Bordeaux. Ses thèmes de recherche portent sur le développement psychosocial et socioémotionnel à l’adolescence, particulièrement sur le développement de l’identité.

Diaporama Lyda Lannegrand-Willems 

Session 4 - Cyberviolences - Radicalisation

13H30   Mathieu Bégin et Alice T’Kint

La cyberintimidation : analyse du discours des ressources numériques adressées aux parents en Belgique et au Canada et identification de priorités pour la formation

 Cette communication porte sur la « cyberintimidation », un terme qui désigne les situations où des adolescents publient dans les médias sociaux des discours visant à nuire au bien-être d’une personne. Environ 20 % des adolescents sont victimes de cyberintimidation et peuvent souffrir de détresse psychologique et d’exclusion sociale (Kowalski et al., 2014). Des organisations offrent des pages Internet visant à informer le public par rapport à ce problème. Notre recherche s’intéresse aux pages adressées aux parents et identifie les attitudes et les actions qu’elles prescrivent en matière de « gestion » de la cyberintimidation (ex. demeurer optimiste, opter pour le dialogue, installer un logiciel de surveillance) ainsi que les modèles de parentalité dans lesquels elles s’inscrivent (démocratique, autoritaire, permissif, désengagé) (Elsaesser et al., 2017). Les résultats de la recherche se fondent sur une analyse de 17 pages Internet belges et 35 canadiennes. Ils indiquent une primauté du modèle parental démocratique, associé à un faible risque d’implication des adolescents dans des cas de cyberintimidation comme victime ou agresseur (Chang et al., 2015). Les pages présentent cependant peu d’actions concrètes fondées sur ce modèle. Notre recherche a donc comme finalité la production d’activités de formation des parents qui pallieront cette limite.

Principales références :

Chang, F.-C., Chiu, C.-H., Miao, N.-F., Chen, P.-H., Lee, C.-M., Chiang, J.-T. et Pan, Y.-C. (2015). The relationship between parental mediation and internet addiction among adolescents, and the association with cyberbullying and depression. Comprehensive Psychiatry, 57, 21-28. 

Elsaesser, C., Russell, B., Ohannessian, C. M. et Patton, D. (2017). Parenting in a digital age: A review of parents' role in preventing adolescent cyberbullying. Aggression and Violent Behavior, 35, 62-72.

Kowalski, R. M., Giumetti, G. W., Schroeder, A. N. et Lattanner, M. R. (2014). Bullying in the digital age: A critical review and meta-analysis of cyberbullying research among youth, Psychological Bulletin, 140, 1073-1137.

Mathieu Bégin est chercheur postdoctoral au Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs (Université catholique de Louvain) et à la Chaire de recherche du Canada en éducation aux médias et droits humains (TÉLUQ).

Alice T’Kint est doctorante à l’École de communication de l’Université catholique de Louvain et assistante de recherche au Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs.

14H00   Séraphin Alava

Responsable mais pas coupable : recherche internationale sur les liens entre radicalisation et médias sociaux

L’UNESCO a commandité un rapport de synthèse des liens possibles entre les médias sociaux et les phénomènes de radicalisation. Ce travail de recherche et de synthèse s’appuie sur une base de données de plus de 5000 articles scientifiques ou rapports institutionnels issus de l’ensemble des continents. Nous avons examiné systématiquement les recherches conduites permettant de déterminer un lien entre les usages numériques et les phénomènes de radicalisation. Trois facettes du cyberterrorisme ont été analysées :  la diffusion des messages et des discours terroristes, le recrutement ou l'embrigadement des adeptes et l’action violente organisée en réseau. La plupart des recherches ont tendance soit à être anecdotiques (basées sur des études de cas isolés), soit peu abondantes en données empiriques. Dans cet article, nous portons attention à la radicalisation djihadiste en présentant les résultats les plus marquants sur les liens entre radicalisation et médias sociaux. Cette étude ne montre pas de lien de causalité nette entre la propagande en ligne et la radicalisation des jeunes. La recherche reconnaît l'efficacité de la propagande en ligne, mais Internet se rapproche davantage d’un environnement simplifiant pour la radicalisation plutôt qu’elle ne ressort comme une force motrice. 

UNESCO commissioned a report summarizing the possible links between social media and the phenomenon of radicalization. This work of research and synthesis relies on a database of more than 5000 scientific articles or institutional reports from all the continents. We have systematically examined the research conducted to determine a link between numerical uses and radicalization phenomena. Three facets of cyberterrorism were analyzed: dissemination of terrorist messages and speeches, recruitment or recruitment of followers, and organized network violence. Most research tends either to be anecdotal (based on isolated case studies) or scanty in empirical data. In this article, we pay attention to the radicalization of jihadism by presenting the most striking results on the links between radicalization and social media. This study does not show a clear causal link between on-line propaganda and the radicalization of young people. Research recognizes the effectiveness of online propaganda, but the Internet is moving closer to a simplifying environment for radicalization rather than emerging as a driving force.

Le professeur en sciences de l’éducation Séraphin ALAVA est chercheur à l’Unité mixte EFTS et membre de l’équipe « Radicalités et régulations » de la maison des sciences de l’homme de Toulouse CNRS. Comme expert Unesco, il pilote le rapport mondial de l’Unesco sur les liens entre radicalisation et médias sociaux. Il est chef de file d’un réseau européen de chercheurs où il construit des liens entre les disciplines permettant ainsi de mieux comprendre les modes de vies numériques et d'en prévenir les dangers.

Principales références :

ALAVA, S. FRAU-MEIGS, D. HASSAN, G. (2017). Les médias sociaux et la radicalisation conduisant vers l’extrémisme violent des jeunes : Rapport UNESCO. Direction de l’information et de la communication – UNESCO

ALAVA S, (2017). Education aux médias et prévention de la radicalisation. In : RUFFION, A. (2017). Méthodes d’intervention en prévention de la radicalisation. Editions La boîte à pandore.

BLAYA C, ALAVA S., (2012), Risks and safety for children on the internet: the French report, LSE, London: EU Kids Online

ALAVA, S. (2017). Plaidoyer pour une éducation humaine aux médias ou comment redonner du sens à l’information. Médiadoc, N°18, juin 2017. P. 5-12

ALAVA, S. (2017). La citoyenneté. Un rempart contre la radicalisation de la jeunesse. Cahiers Français, N°399. P. 80-85

Diaporama Séraphin Alava 

14H30   Communication invitée

Pascal Marchand

La radicalisation en ligne : causes réelles et mythes commodes

L'analyse textométrique des auditions et synthèses de quatre rapports parlementaires (Assemblée nationale et Sénat) permet de distinguer les positionnements des politiques et des "experts" à propos du rôle de l'Internet dans la radicalisation menant à la violence.

Textometric analysis of the hearings and summaries of four parliamentary reports (National Assembly and Senate) allows us to distinguish the positions of politicians and "experts" on the role of the Internet in radicalisation leading to violence.

Pascal Marchand est professeur d’université en sciences de l’information et de la communication, directeur du laboratoire Lerass et co-animateur de la plateforme "Radicalités et régulations" (MSHS-Toulouse): https://radicalite.hypotheses.org/

Diaporama Pascal Marchand 

15h00   Hasna Hussein

 Quels outils pédagogiques numériques contre le radicalisme violent des jeunes?

 La propagande des groupes radicaux violents, particulièrement Daesh, diffusée principalement sur Internet est plus complexe que ce que laissent entendre les médias grand public (Winter, 2015) et les résultats de certaines recherches. Constat confirmé par nos recherches sur cette propagande protéiforme qui s’appuie sur des magazines, des images, des vidéos ou encore des chants rituels disponibles sur internet en trois langues (arabe, français et anglais). La propagande numérique de Daesh joue un rôle central dans le recrutement de nouveaux sympathisants (Hecker, 2015), dans la diffusion de son idéologie et dans son autolégitimation auprès des populations cible notamment parmi les plus jeunes. Cette propagande repose sur une nouvelle vision du monde à travers un discours alternatif sur le plan historico-religieux qui reprend et détourne des codes communs de l’islam sunnite, mais aussi sur les plans politique, social et spirituel. A travers ce travail de recherche qui identifie les stratégies rhétoriques et les dispositifs utilisés par ce groupe djihadiste violent, nous envisagerons une contribution en deux temps. Dans un premier temps nous exposerons des techniques pratiques de construction d’un discours alternatif susceptible de délégitimer et désacraliser l’idéologie radicale violente. Dans un second temps nous présenterons quelques exemples de dispositifs numériques pédagogiques destinés aux jeunes, que nous avons développé dans le cadre de nos interventions multiples auprès de cette catégorie d’âge.

Violent extremist groups on line propaganda, especially ISIS, is more complex than what the mainstream media suggests (Winter, 2015) as well as the outcome of some French research. This point is confirmed by our own research regarding this propaganda (magazines, images, videos and ritual songs) which is available on the internet in three languages (Arabic, French and English). ISIS‘s propaganda plays a central role in the recruitment of new sympathizers (Hecker, 2015), in the spread of his ideology and its self-legitimization among the targeted populations, especially among the youngest. This propaganda is based on a new vision of the world through an alternative historical and religious narrative that draw on common codes of Sunni Islam. It also of course involve political, social and religious dimensions. Through this research that identifies the rhetorical strategies and devices used by this violent jihadist groups, we will propose a contribution divided in two parts. In the first part, we will focus on practical techniques in order to construct an alternative discourse. The second par will provide with some examples of digital educational devices we have elaborated for youngters.

Principales références :

El Difraoui Asiem, Le djihadisme, PUF, 2016.

Hecker Marc, « Web social et djihadisme : du diagnostic aux remèdes », Focus stratégique, juin 2015.

Winter Charlie, « The Virtual ‘Caliphate’ : Understanding Islamic State’s propaganda strategy », Quilliam Foundation, juillet 2015.

Hasna Hussein est sociologue des médias et du genre diplômée de l’Université Libanaise et de l’Université de Bordeaux, et en post-doc à l’Université de Toulouse 2 Jean Jaurès où elle coordonne le Projet européen PRACTICIES sur la Prévention de la radicalisation. Elle est aussi l’auteur du carnet de recherche sur le contre-discours radical violent (https://cdradical.hypotheses.org/) sur la plateforme académique hypothèses.org.